教育城電子報(04/2019): https://www.hkedcity.net/hq/edpost/

根據最近一次「全球學生閱讀能力進展研究」顯示，學生越「有濃厚閱讀興趣」、「有閱讀信心」、「對閱讀課堂積極投入」，其閱讀成績亦相應越好。然而，調查結果卻反映平均閱讀水平名列前茅的香港小學生，當中僅有約三成在以上三方面表現理想。到底為何會有這個落差？我們又該如何縫合箇中缺口？

在推動閱讀的過程中，你或許有以下疑問：學生不會挑書，故要為他們揀選？學生只讀簡單的書？學生只專注插圖而忽略文字？沒有閱讀報告便無法得知學生能否讀懂？香港大學教育學院羅嘉怡博士及書伴我行（香港）基金會董事局主席陳芷茵女士就為我們逐一破解以上迷思，並從研究角度分享一些有效的閱讀策略。

羅博士引述習得論和學習論，指出人們主要透過兩大途徑學習：在日常生活中自然地、潛而默化地學會；通過訂立課程及學習目標，讓學生有系統地了解自己的學習表現，並循序漸進地改進。而不經意的學習效果往往更持久，遺忘的機會亦相對較低。兩位以「煲劇」為例：我們對故事情節、角色情感的印象尤其深刻，有時更不自覺地學會外語對白中的字詞，原因是我們享受其中。閱讀亦是同一道理，我們要讓學生按照個人喜好選擇書籍，在沒有壓力、興趣主導的情況下吸收知識。除了文學名著，羅博士提到漫畫亦不失為閱讀的好選擇。有些日本漫畫強調團隊精神、毅力、追求理想等正面價值觀，而覆蓋的文字量並不少，實在也是有深度、有意義的讀物。由此可見，要有效推動閱讀，為學生建立「拎起書本」的習慣是重要的起步點。

在教學層面上，羅博士直言當閱讀變成責任及考核，學生的閱讀動機可想而知。除了閱讀報告外，教師可考慮運用畫腦圖的方式，着學生勾劃出所選角色遇到的人、事、物，即使書寫的文字不多，也能評估其閱讀能力。另外，兩位建議教師可多與學生「聊書」，話題亦要投其所好，連繫其生活經驗，讓他們找到共鳴：例如與男同學討論武打招式、武俠人物的特質；與女同學傾談不同角色的感情發展等。久而久之，學生的綜合分析、組織、創意等能力便得以增強，同時可藉着閱讀不同角色的遭遇，汲取當中智慧，建立正確價值觀。

研究顯示多元化的閱讀活動能有助提升學生的閱讀成績。學校除了可善用教育局發放的「推廣閱讀津貼」豐富書藏，更重要的是營造閱讀氛圍，讓學生「從閱讀中學習」。設立每天15至30分鐘的晨讀或午讀時間、鼓勵學生投選心愛書籍、參與閱讀小遊戲等均是可行而有效之法。何不身體力行，與學生一起沉浸書海，釋放喜「閱」！

講座影片: https://www.dropbox.com/s/17gi13svc4u8bpl/20190408_part1.mp4?dl=0